原標(biāo)題：家長都想“贏在起跑線” 但后很多“倒在終點(diǎn)線”

《我國基礎(chǔ)教育課外補(bǔ)習(xí)研究》 薛海平 著 科學(xué)出版社2021年2月版

校內(nèi)才是學(xué)習(xí)主陣地

財(cái)經(jīng)：現(xiàn)在課外補(bǔ)課已經(jīng)是非常普遍的社會(huì)現(xiàn)象，究竟有沒有用也是家長為關(guān)心的話題。但看了你的《我國基礎(chǔ)教育課外補(bǔ)習(xí)研究》后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)者在這個(gè)問題上也沒有完全達(dá)成共識(shí)。

薛海平：對(duì)，因?yàn)榇蠹矣玫难芯糠椒?、?shù)據(jù)不一樣，所以結(jié)論會(huì)有一些差異。我個(gè)人看了整體文獻(xiàn)后認(rèn)為，課后補(bǔ)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)和英語還是有一定效果的，對(duì)語文則補(bǔ)習(xí)效果并不明顯。但學(xué)生的發(fā)展不僅僅看學(xué)習(xí)成績，還有很多非認(rèn)知方面的因素。所以現(xiàn)在我也帶著博士生，在做課外補(bǔ)習(xí)時(shí)長對(duì)非認(rèn)知方面的影響的研究，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、身體健康等。

財(cái)經(jīng)：說到補(bǔ)習(xí)時(shí)長，你在研究里談到中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)的補(bǔ)習(xí)都有“門檻效應(yīng)”，必須每科每周達(dá)到12~14個(gè)小時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)有明顯提升。但問題是，中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)本身就比較重，這時(shí)再加上補(bǔ)課的話，那孩子的整個(gè)時(shí)間不都被學(xué)習(xí)填滿了嗎？

薛海平：是的，到了中學(xué)，確實(shí)有很多家長只看成績，孩子的興趣、健康就忽視了。他們也把校外培訓(xùn)看得很重，校內(nèi)學(xué)習(xí)反而是次要的，所以國家才提出要發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用?，F(xiàn)在很多義務(wù)教育階段的學(xué)校強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育而不是只瞄準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)也旨在開發(fā)學(xué)生多種能力，短期內(nèi)不一定能看得到結(jié)果。而學(xué)科類校外補(bǔ)習(xí)基本上就是刷題，家長能在短期內(nèi)見到效果，所以就給家長一個(gè)錯(cuò)覺，反而把校外補(bǔ)課看得很重。

實(shí)際上，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，學(xué)校教育肯定更重要。而且根據(jù)我們的研究分析，校內(nèi)學(xué)習(xí)其實(shí)對(duì)學(xué)生才是更重要的，在同樣能明顯提升科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)三科學(xué)習(xí)成績的情況下，校內(nèi)學(xué)習(xí)每周所需的時(shí)間，整體是小于校外補(bǔ)習(xí)所需的時(shí)間的，所以校內(nèi)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。

財(cái)經(jīng)：其實(shí)學(xué)術(shù)界研究的很多結(jié)果應(yīng)該說對(duì)家長都是很有啟發(fā)的，至少不會(huì)那么焦慮和盲從。但是為什么這些聲音平常都很少聽到？相反，在國家沒有進(jìn)行監(jiān)管以前，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的廣告卻在各種渠道滿天飛？

薛海平：我覺得有很多原因。，學(xué)術(shù)研究是客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?qiáng)調(diào)科學(xué)研究過程，有很多數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模型，所以一般都發(fā)表在專業(yè)期刊上。這些文章受眾面比較小，家長肯定不會(huì)去看，媒體能看到的也少。第二，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)和一些教育自媒體的宣傳都是有意迎合人心，專門研究過怎樣才能打動(dòng)人，他們抓住家長的心理販賣焦慮，所以才會(huì)對(duì)家長影響很大，都想去報(bào)名補(bǔ)課。

高學(xué)歷家長并不懂教育

財(cái)經(jīng)：你從教育心理學(xué)的角度研究過家長的補(bǔ)課心理嗎？你在書里提到，研究發(fā)現(xiàn)，母親學(xué)歷越高越傾向于課外補(bǔ)課。所以也是媽媽更容易焦慮對(duì)吧？

薛海平：我研究過家長參與和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的參與程度越高，越容易焦慮，覺得自己應(yīng)付不了，就越傾向去校外補(bǔ)課。相反，家長參與度不是那么高，就沒有那種緊迫感，課自然補(bǔ)得也少。

為什么高學(xué)歷的媽媽焦慮？首先，高學(xué)歷的媽媽對(duì)子女期望更高，她們希望一代比一代強(qiáng)，希望代際是往上而不是向下流動(dòng)，而且很多家庭只有一個(gè)孩子，覺得更不能承受失敗的風(fēng)險(xiǎn)。其次，高學(xué)歷的家庭一般條件也比較好，有經(jīng)濟(jì)實(shí)力去補(bǔ)課。

實(shí)際上，很多高學(xué)歷家長并不懂教育，學(xué)歷高低跟懂教育也不成正比。所謂懂教育，就是家長需要了解孩子的成長發(fā)展規(guī)律，了解教育的方法和策略。教育的終目的是孩子全面發(fā)展、人格健全。因?yàn)槿松褪且粓?chǎng)長跑，要堅(jiān)持到后還能保持耐力，只有身心健康、健全的人才能做到。

財(cái)經(jīng)：但很多家長就怕輸，想“贏在起跑線”，所以這些年“幼小銜接”也越來越被重視，尤其是大城市的幼兒園家長也紛紛加入到語數(shù)英的提前學(xué)習(xí)。網(wǎng)上還有個(gè)著名的調(diào)侃：“孩子4歲，英語詞匯量只有1500左右，是不是不太夠？答：在美國肯定夠了，在海淀肯定不夠。”你怎么看待這種“贏在起跑線”的現(xiàn)象？這么小就進(jìn)行強(qiáng)度較大的學(xué)科學(xué)習(xí)，究竟好不好？

薛海平：家長都想“贏在起跑線”，后很多是“倒在終點(diǎn)線”。這方面德國和美國的學(xué)者都做過實(shí)證研究，他們把幼兒園分成兩類，一類比較“雞血”，教孩子很多文化課知識(shí)，另一類比較“佛系”，就像我們國家現(xiàn)在提倡的一樣，不給孩子上文化課。這些孩子到小學(xué)后繼續(xù)跟蹤調(diào)查，后得出的結(jié)論基本都一樣。那就是小學(xué)四年級(jí)以前，提前“雞血”的孩子確實(shí)沖得快，學(xué)習(xí)表現(xiàn)會(huì)超過不提前上文化課的孩子。但是到了小學(xué)四年級(jí)以后，他們之間的差異開始縮小，提前上過文化課的那群孩子里，出現(xiàn)的問題也越來越多，尤其是很多人還出現(xiàn)心理問題。

特別需要提醒的是，這些結(jié)論在國外都是做了大規(guī)模實(shí)證研究后得出的，值得每個(gè)家長重視。但遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中很多家長都比較短視，容易跟風(fēng)，一看別的孩子都在學(xué)就趕緊叫自己的孩子也跟上。

財(cái)經(jīng)：課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)監(jiān)管加強(qiáng)后，很多家長支持，但也有部分家長更焦慮了，認(rèn)為今后如果沒地方補(bǔ)課會(huì)出現(xiàn)新的不公平。你怎么看這種觀點(diǎn)？

薛海平：其實(shí)他們所謂的“不公平”是相對(duì)的，是站在自己的層面來說。因?yàn)榧词挂郧罢n外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)沒被監(jiān)管，還是有很多農(nóng)村家庭補(bǔ)不起課，對(duì)這些家庭來說也是不公平的。